五岁的小朋友在一起玩最喜欢的是什么？

女孩子可能喜欢在一起扮公主、过家家，男孩子是不是会抢着扮演奥特曼来打怪兽呢？

在游戏过程中，孩子能学到很多重要的能力。尤其上面提到的这种假想游戏，可以帮助孩子锻炼语言能力、思维能力、沟通能力以及互动技巧等多方面的能力。

但是很遗憾，自闭症小朋友由于想象能力不足，缺乏假想游戏技巧，导致孩子们无法参与到同伴中这类的假扮游戏中，或者无法体会假想游戏带来的乐趣。如何提高他们的假想游戏技能呢，一起来看一看！

什么是假想游戏

假想游戏又可以称之为假装游戏，是儿童通过某种特定的动作、行为或者语言等外在表达形式，对其他人看不到的假想伙伴进行自由的游戏活动。

儿童假想游戏的意义

1、促进儿童的心理健康发展

假想游戏是在童年期特有的一种活动和现象。可以帮助儿童弥补心理情感发展的不足。当儿童感到无聊的时候，进行假想游戏，可以减少无聊感，促进心理健康。

2、提高儿童的思维能力

在进行假想游戏时，儿童的思维转换能力得到锻炼。从具体形象思维过渡到抽象思维，完成了现实和假想思维之间的转换。儿童思维与社交能力也会得到培养和锻炼。

3、发展儿童的语言能力

在假想游戏中，儿童经历着很多与现实生活类似的场景，会有很多语言的加入。儿童的语言使用频率增加，语言能力便会得到提升

4、拓展儿童想象力和创造力

在假想游戏中，儿童通过想象创造出一个世界，他们的思维是自由的，天马行空的，且通过想象力创造出自己想要的事物，可以提升想象力。

5、提高儿童人际交往能力

在假想游戏中，儿童在大脑中模拟出人际交往的场景，在这种虚拟的社交场景中，去尝试和他人交往、互动，可以提高儿童的社会交往能力。

6、提升儿童自我意识

在自我意识形成过程中进行假想游戏，可以帮助儿童关注自身思想、情感、个性的发展，真正形成良性的自我意识。

假想游戏的阶段

假想游戏训练可分为五个阶段：感知运动游戏、功能性游戏激发、功能性游戏定型、假想游戏激发和假想游戏定型。

假想游戏训练内容

1、感知运动游戏

感知运动游戏是假想游戏的第一个阶段，在这个阶段，儿童会运用自己的各个感觉器官与玩具产生接触。如触摸、拍打、吸吮玩具，当然也包括一系列刻板、重复性的行为，如：根据玩具的颜色、形状或者大小排列成排。

2、功能性游戏

1．功能性游戏激发

在这个阶段，儿童用最为常规的方法来玩玩具，没有融入任何假想的成分。如：把积木块一个一个地垒起来；将小汽车放在桌面上推来推去。

2．功能性游戏定型

在这个阶段，儿童具体的行为表现与“功能性游戏激发”无任何差异，差异仅仅表现在行为的出现频率方面。

3．游戏示范：搭积木

准备一些积木块给儿童，引导儿童可以将积木块一块一块叠高，还可以组合搭成“房子”、“桥”等不同形状。在游戏过程中，观察儿童搭积木的频率，是否建立此功能。

3、假想游戏

1．假想游戏激发：假想游戏初期和假想与现实的区分

（1）假想游戏初期

1）物品替代：用一个物品替代另一个物品。如：把积木当作一个小锤子锤打物品。

2）假想活动：给物品赋予一定的特性。如：轻轻拍娃娃，假装她困了，要被哄睡觉。

3）假想情境：将物品放置于想象的情境中去。如：拿着一个空碗，假装里面有米饭，做出吃饭的动作。或将几辆小汽车摆放成交通事故发生现场的情况。

（2）假想与现实的区分

老师或者家长做出一个假想的动作，询问儿童，这个动作是真实发生了，还是老师/家长在假扮。如果儿童给出的回答是后者，可以证明儿童能区分假想与现实。

2.假想游戏定型

在这个阶段，儿童具体的行为表现与“假想游戏激发”并无任何差异，差异仅仅表现在行为的出现频率方面。

3.游戏示范：

（1）打电话——用香蕉假想为手机

活动过程如下：

老师：“看！这是一个香蕉，是吃的，我们把香蕉假装成一个手机，来打电话。”（老师假装香蕉是一个手机，同时模仿手机来电铃声“叮铃铃”，并接起电话。例如，老师可以说：“听！手机铃声响了。”教师拿起手机，放到耳边开始假装对话：“喂，你好。”）

老师提问儿童：“这是什么？”

儿童回答：“香蕉。”

老师：“我们把香蕉假装成什么？”

儿童：“手机。”

老师：“是的，我们把香蕉假装成是一个手机，来玩打电话的假想游戏。你也可以假装这是一个手机吗？”

儿童：也将香蕉假装成手机进行通话。

老师应夸奖儿童玩假想游戏的行为，以加强他们的理解力。

这里需要注意的是，我们需要向儿童解释清楚“香蕉”到底是什么？（实际上它是一个香蕉，是吃的。它不是手机，我们不过是假装它是手机来玩游戏的。）

（2）帮娃娃洗脸

活动过程如下：

老师：“看！这是一个娃娃，我们假装它的脸很脏，我们要给它洗脸。”（老师假装自己拿着毛巾，做出给娃娃洗脸的动作。老师可以对着娃娃说：“你的脸真脏啊！我要给你洗洗脸，你的脸就干净了。”）

老师提问儿童：“老师在干什么呢？”

儿童回答：“给娃娃洗脸。”

老师：“娃娃的脸脏吗？”

儿童：“不脏。”

老师：“那我们为什么要给它洗脸？”

儿童：“我们假装娃娃的脸很脏，我们给它洗脸，它的脸就干净了。”

老师应夸奖儿童玩假想游戏的行为，以加强他们的理解力。

这里需要注意的是，我们需要向儿童解释清楚到底为什么要给娃娃洗脸？（实际上娃娃的脸不脏，我们不过是假装在给娃娃洗脸来玩游戏的。）

学中玩，玩中学，儿童在游戏中获得认知、语言、社交技巧。打开自闭症儿童的游戏开关，习得假想游戏技巧，对其社交能力、心智解读能力也会有所提高。