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孤独症儿童言语与语言训练的基本方法

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孤独症儿童言语与语言训练的基本方法

发布日期: 2022-08-17 作者: 点击:478

言语、语言及沟通这三个词语,在日常生活中经常被使用,也容易被混淆,其实言语、语言和沟通虽然彼此有联系,但却有不同的含义。


言语,就是说话。是神经肌肉发出声音的活动,发声的肌肉通过与大脑合作,以产生语言中的声音。言语是我们主要的语言方式,通过言语,我们可以顺利与其他人沟通。


语言,是一套有规律的符号系统,通过这些抽象符号的共享,可以达到沟通的目的。当一个人无法言语或无法说话并不代表这个人没有语言能力,如果他能了解和使用书面文字或手语,他仍是拥有语言能力的。


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在日常的教学过程中,“以儿童为主导的训练策略”强调在个案真实的环境中介入训练。人为在儿童熟悉的环境以及沟通伙伴的温暖互动下,不仅较易习得目标,而且所习得的行为,会更容易、主动地类化到日常沟通中。


“以儿童为主导的训练策略”,包括训练内容、时间及训练顺序等。这个方法有一个关键的步骤,就是要“等待”儿童开始一个沟通行为后,教师则把握这个沟通行为,给予合适的沟通回应。和“以教师为主导的训练策略”不同的是,“以儿童为主导的训练策略”是高自然性的一种介入,儿童是在善于响应及沟通的伙伴互动下,参与有趣、快乐的及有意义的日常活动。训练方法如下:


1.游戏训练法:在此方法中,教师在游戏或日常活动中,安排丰富的环境,透过以下说话技巧鼓励儿童主动产生目标行为。


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(1)自我对话:教师观察儿童在某个活动中的行为,接着也加入这个活动,然后生动地描述在活动中所做的行为。如,儿童正在搭积木,教师也学着他搭积木,然后说:“我正在搭积木,搭得高高的。”


(2)平行对话:教师观察儿童正在进行的活动,然后清晰地描述这个活动。如,儿童正在搭积木,教师专注地看着儿童的行为,然后说:“你正在搭积木,搭得好高哇!”


(3)扩充:扩充儿童表达不完整或不合语法的句子或词组,使其成为合乎语法的句子。如,儿童说“妹妹喝”,教师先表示了解其语义,再将此句子扩充为更完整的句子:“对,妹妹正在喝水。”


(4)延展:教师透过加入新的语义讯息,延展儿童的句子,使其成为语义更丰富完整,且合乎语法的句子。如,儿童说“妹妹喝”,教师除了予以回应表示了解外,还加入了妹妹喝水的原因,说:“对呀,因为妹妹口渴了,所以要喝水。”


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(5)重铸:教师用新的句子型式,把儿童的话语完整地表达出来。如,儿童说“妹妹喝”,教师就把这个句子从肯定句变成疑问句的方式。可以说:“是谁在喝水啊?是妹妹吗?”


2.功能性训练法:除了游戏训练法之外,对于


较大的儿童也可以考虑使用功能性训练法。在功能性训练中,通过教师的支持,儿童在日常生活的例行活动中练习沟通技能,达到沟通功能。如,一位有社交沟通障碍的儿童,可以和他的教师在电话中练习如何与他人电话沟通;最后在教师的提示下真正打电话给家人或伙伴。


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