在生活中家长经常遇到一些问题：孩子不会在桌面上选择物品怎么办？学习认识一个新的物品时，单独学感觉他认识了，但是放在桌面上和其他物品在一起时，就视而不见，自己找不出来哪个物品怎么办？在教学过程中，也遇到过类似的案例，孩子在训练初期不具备先备技能，开始接触桌面指认时，总是注意力不在桌面上，找不到相应的物品。那么针对孩子桌面指认较弱的情况，我们可以怎么做呢？

先来分析下造成天津孤独症孩子指认能力较弱的原因有哪些：

1.注意力转移较差，视觉搜索范围太小

在做卡片指认时，有时拿在手上的两张去选择还可以，但是不太会把眼神及注意力转移到桌面上，不知道是该看老师还是看桌面，所以一旦换成桌面选择时，就很难从两张卡片中进行选择，3选1或者多选1就更困难了。而且放在桌面上的卡片，只能看到离得较近的正前方，一旦卡片放在更远和稍微偏桌角一些的地方，就不再看过去了。

2.基础输入量太少，认知水平较弱

日常生活中，父母陪伴较少，长时间由老人照顾，导致生活中照顾的过于精细，孩子的一个眼神动作家长就能明白孩子想要什么，从而导致孩子没有机会自己执行一些指令和选择一些物品，在家的大部分时间处于被照顾和自己玩玩具的状态。丧失了很多探索以及学习的机会。

3.抗挫能力较差，等待时长较短

有些孩子接受不了失败，指认错误后就会着急起情绪，而且每次完成后都想得到玩具，一旦得不到或者等待时间较长时，就开始出现情绪行为问题，比如：喊叫、用力去推掉桌子上的卡片等，通过这种方式逃避学习。

那么针对以上原因，天津孤独症孩子的家长可以怎样做呢？

1.注意力转移较差，视觉搜索范围太小

首先做好前事控制。先把周围可能影响孩子注意力的物品清除一下，减少孩子“跑神”的机会。为了防止孩子随便拿卡片和推乱卡片，在他做项目之前可以先调整一下椅子位置，坐在孩子的右后方，在给指令之前让他小手放好，给完指令后及时辅助他用手去拍卡片，拍完后再次把小手放好。

其次拓展视觉搜索范围：先利用孩子喜欢的玩具，放在桌子上，从孩子眼前过渡到桌子中间，再逐渐转移到桌子的角落里，这样不断地拓展搜索范围。

之后，从实物过渡到卡片上，从一张卡片开始，先把卡片放在桌面上离孩子较近的地方，然后转移到孩子的左边，右边，以及桌面的角落。熟悉后再加入一张卡片，刚加入时距离远一些，通过位置辅助的方式，让孩子视线在两张卡片之间转移。

另外，可以利用视觉辅助的形式，在每张卡片的上方各摆放一个孩子喜欢吃的小零食，但是一定不要太大，吸引孩子的注意力，引导孩子看向卡片内容并且进行视线转移。

2.基础输入量太少，认知水平较弱

首先在家庭环境当中，要增加孩子感受性学习的机会，不断加入语言输入。在让孩子学习一个新的事物时，首先可以让孩子实实在在的感受一下，比如在学习指认日用品时，在家时就可以让孩子去使用相应的物品，让孩子真正的去感受这个物品的外形、用途、用法等特征，通过自己的使用来加深印象，同时家长要加入旁白，给孩子进行语言输入。

如：在孩子用牙刷刷牙时，家长就可以在旁边说：“宝宝在用牙刷刷牙，这个就是牙刷，它就是刷牙用的”等等，以此来帮助孩子加深印象。

其次，一定要让孩子去做一些简单的自理项目，减少包办代替等行为，通过自理活动，可以锻炼到孩子的手部精细能力，并且能够促进孩子的认知水平。比如：戴帽子，孩子需要理解帽子的功能，还需要知道帽子应该戴在哪里等。

最后，增加陪伴孩子的时间，除去日常练习之外，我们依然可以通过陪伴孩子外出或游戏的形式，去提升孩子的认知能力。比如：孩子在家学习了指认水果，那我们就可以带孩子外出去超市进行辨认。

3.抗挫能力较差，等待时长较短

针对于此种情况，我们要尝试调整教学节奏，适当加快，并且前期一定要大量给予辅助，减少孩子错误机会，同时配合强化；另外，可以尝试加入代币，先从2个代币开始，让他知道集齐两个就可以得到想要的，他可以看着代币板，延长自己的等待时间，一旦集齐就马上给他换取强化物。

另外日常生活中，家长也可以刻意制造一些场景去锻炼孩子的抗挫能力。比如：玩游戏时，可以有意让孩子先赢几次，再输一次，慢慢的增加孩子输的次数，当孩子游戏输了且没有表现出情绪时，我们就要及时强化孩子的行为，肯定孩子没有哭且积极参与游戏的行为。

4.穿插其他项目：

我们在教孩子项目时，可以提前做好策略，比如练习开始时，可以先做一些精熟的且孩子感兴趣的项目，先带动孩子的情绪及状态，然后加入指认卡片的项目，从而减少孩子的抵触情绪，慢慢地让他更能接受这个项目。当孩子完成后，我们还可以在做一些孩子感兴趣的内容进行收尾。

通过以上方式，我们大概了解了天津孤独症孩子在学习指认和选择物品困难时的常见原因，以及在教学过程中可以选择的解决策略，那么我们可以根据孩子的情况选择相应的方法去操作，有针对性的解决孩子的问题。