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在融合幼儿园里,影子老师都在做什么?(上篇)

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在融合幼儿园里,影子老师都在做什么?(上篇)

发布日期: 2023-05-10 作者: 点击:567

文:宜童融合督导 张宏彦老师

星宝到了上学、幼儿园的年纪,面临的挑战也在升级。

因为,在普教的环境中,星宝的行为就像被放在显微镜下,一举一动都会被放大。

很多孩子由于自身能力不足,可能出现跟不上课堂节奏,无法遵守纪律,想交友但经常翻车等问题。

孩子完全依靠自己的能力,很难适应普教环境,甚至经常出现被劝退的情况。

往期回顾:

因为进步慢离开普教幼儿园的长沙小朋友,进入融合幼儿园之后会发生什么样的变化?

选择比行动更重要|我为什么给孩子从普教幼儿园退园了?

所以,孤独症康复的道路上,孩子进入普教学习很重要,

但进入普教学习,有支持最重要!

有足够多的普教小朋友的榜样示范力量,有影子老师的支持,有普教环境的包容,才是真正的融合。

提到融合教育,不得不提其中一个重要的角色——影子老师

什么叫影子老师?

所谓影子老师,就是特需儿童在普教环境中需要帮助时,影子老师会及时出现进行辅助,帮助孩子们适应校园生活、帮助孩子在集体环境中不断提升能力,再慢慢减少对孩子的辅助,直到孩子能在普教环境中独立学习和生活。

影子老师能做什么?

影子老师≠孩子的专属保姆,在普教园所中,她是孩子的康复师,更是孩子的外交官,是孩子和普教之间的桥梁。

一般来说,影子老师将从以下几方面入手,助力孩子融入集体。

(一)在集体中观察孩子的实际表现,根据需求制定干预目标。

只有在集体环境中对学生进行观察,才会了解孩子真正需要哪些技能。

例如,刚刚进入到幼儿园的孩子,首先要学会在新环境中适应普教老师和其他同学的存在,能够找到好玩的玩具并可以独自玩耍,能够自行收拾、整理等。

对于幼小衔接的孩子,需要能自理,学会整理、管理自己的物品,听从老师的指令,也要会抄板书、在练习册上写答案等。

还要让孩子学会时间管理,以及场所转换等自理技能,这些都是影子老师会帮助孩子学习的技能。

(二)根据年龄区分、判断问题行为。

说起“问题行为”,很多人认为很好分辨,随口就来“坐不住、乱跑、大喊大叫、哭闹打滚、离开母亲就哭、抢玩具……”

我们不应该把所有行为都看成问题行为,在考虑支持的内容时,我们要判断该行为是否与孩子的年龄相符。

刚进入幼儿园的3岁小孩儿,这些行为不一定都是“问题行为”,只是认知理解及相关能力没发展完整,行为不合时宜而已。

幼儿园大班,或者幼小衔接的孩子仍然反复出现上述行为,那就是需要矫正的问题行为了。而我们的影子老师也会针对孩子们存在的“问题行为”和评估报告中给出的当下能力存在的不足,在集体环境中创造机会进行自然干预。

影子老师和普教老师沟通幼儿情况

(三)根据普教老师的教学计划、孩子所处的集体环境,适时调整干预计划。

因为普教老师的教学计划不同,孩子所处的集体环境也有差异,影子老师在制定干预计划的过程中,也会考虑以上两点因素。

已经掌握的技能,如何让孩子保持、应用它们?

通过观察,发现某个必备技能孩子没有掌握,或者不熟悉,是否需要列入干预计划中?

为了提高孩子及所处集体每个人的生活质量,我们要如何调整干预计划?

这都是我们影子老师在干预过程中,会观察、考虑的问题。

(四)影子老师是孩子的外交官。

引导孩子与普通儿童沟通,提供更多的交流机会。

培养孤独症儿童的沟通技巧,发展孤独症儿童的同伴友谊与集体归属感,使其真正融入集体。

比如在我们昨天为大家分享的宜童小学体验的过程中,就有一个很生动的例子,当孩子想要回答老师的问题,但又不敢举手,或者不知道如何让老师注意到自己的时候,影子老师会敏锐的发现孩子的动机,鼓励、告诉孩子举手回答问题。

既能让孩子得到展示自己的机会,增强自信心,也能增强孩子的集体归属感。

不敢举手,小声说出答案

影子老师鼓励孩子举手回答问题

回答完毕后获得全班同学、老师的掌声

除此之外,想让孤独症孩子顺利融入普校、幼儿园,还需要普教老师、同学的支持。

其中,影子老师又能起到什么作用呢?


关键词: 宜童,融合教育,融合幼儿园,

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